钱丽芳《我把脑瘫儿子培养成杰出学生》（三）用录音机教孩子说话

中用脑瘫之友

以下文章转载自钱丽芳的《我把脑瘫儿子培养成杰出学生》。

（三）用录音机教孩子说话

从这时候起，钟鸣就特别爱说话了。有时候他会主动出击，与你讲话，问这问那，东扯西扯，孩子那时候很天真，特别逗人喜爱。


世上只有残疾的身体，没有残疾的人生！“命运”固然不能挑选，但在强者的字典里却是可以改变的！

孩子四个月大的时候，我们才发现异样，才发现出了“脑性瘫痪”这么大的事，这时同龄孩子已经整天“说”个不停了，可钟鸣却一点儿动静都没有！

当务之急是要让孩子学会说话，不能让孩子在这第一步就落下太大的距离。可如何教孩子开口说话呢？对于一个残疾的孩子来说，只能有意识地重点训练，否则以后就更加困难了。

于是我从书店买回许多幼儿看图识字的教材，每天利用一些时间看着图片，教他认字，一遍又一遍地练习。由于孩子还很小，有时候也不听话，很淘气，加上我的方法也有问题，钟鸣没有表现出这方面的特殊兴趣。

这时，有一位过来人告诉我教孩子说话的一些技巧。他说：“你天天抱着孩子在公园里活动的时间多，就应该结合公园里的一些人和事，教钟鸣认识他们，孩子对活的东西比对死的东西要有兴趣得多。有了兴趣就有了交往的需要，说话就成了自然而然的事了。”

这位过来人的建议启发了我。在家里我们不受欢迎，我就抱着钟鸣以公园为家，在公园一呆就是一整天。

要说话，先要会听话。于是我开始重点培养孩子的听话能力。

公园是城里最好的大自然，我利用公园里看到的、听到的一切，不断地和孩子说：“钟鸣，你听到了吗？树上有一只小鸟在快活地叫呢!你仔细听听，小鸟叫得多欢啊！”“现在是春天了，天变得多蓝啊，树全披上了绿色的衣裳!”“钟鸣，你看水池里的鱼游得多欢啊，睁着圆圆的大眼睛，嘴巴在一张一合地喝水呢！”“钟鸣，你看，那个小孩子笑得多开心啊，你也笑一个让妈妈看看!”……

我把我看到的东西，不断地和孩子说，开始时孩子无动于衷。几个星期后，有一点儿反应了，他会顺着我手指的方向，向树上睁大眼睛，想看鸟藏在哪里，嘴里很不清楚地念着：“尿尿。”

孩子发音不准确，我就反复给孩子说，尽量说得慢一些，让孩子有充分的时间来听。我特别注意让孩子看我的口型，让他模仿：“不是尿尿，是鸟鸟，鸟鸟，niǎo，你再说一遍，鸟鸟！”孩子跟着我念了：“尿——鸟，鸟——尿。”

孩子说话，有他自己的心理生理特点。因为小，他的听话能力很弱，不能分辨发音中的细小差别；同时，他发音的生理机制还不很协调，说准一个音相当吃力。当钟鸣说话出现不正确的发音时，我总是不厌其烦地给他纠正，我知道，如果放任自流的话，他就会形成习惯，那时想改正就没那么容易了。

我还拿来录音机，把孩子学的话录下来，不断地放给他听。当孩子听到自己说话的声音时感到很新奇，于是学说话又成了一种游戏，日复一日，月复一月，孩子有了每天练习说话的习惯了。在忙家务的时候我就放录音给他听，特别是当孩子不高兴或哭的时候，录音机一开他就会咯咯地笑，笑得那样甜蜜。后来只要我拿起识字书，他就很乖地跟着念，我一句，他一句，朗朗读书声让我们快乐。

在公园里我们能很轻松，也很愉快。我带着孩子在草地上摸爬滚打，有时候他会主动说话：“树、花、草……”在公园里和同龄的伙伴相处，孩子们就有了说话的好机会。钟鸣差不多1岁大的时候说话就很清楚了。

练习说话，基础很重要。这使我意识到光在家里、公园里念书是不够的，必须从多方面进行练习。比如孩子出门遇到熟人，让他学着叫人。如果遇到年轻的女同志就叫“阿姨”，男青年叫“叔叔”，年老的叫“爷爷”“奶奶”，比他大一点儿的叫“哥哥”“姐姐”。

钟鸣身体不好，每天都要去医院推拿治疗。一路上看到什么我就马上告诉他，让他认识，同时也练习了说话。马路上的路牌我也念给他听，时间长了，路过哪里他就能报出路名。

从这时候起，钟鸣就特别爱说话了。有时候他会主动出击，与你讲话，问这问那，东扯西扯，孩子那时候很天真，特别逗人喜爱。

钟鸣入学以后又开始不爱讲话了。由于身体的原因，他不能自由自在地与同学嬉戏，遇到什么事情总是扯着我的衣角希望我能替他去办，自然也就内向了。

当我意识到人际交往只能由孩子自己去面对，哪怕只是和同学说说话也可以的时候，就鼓励他和同学说话。可那时候他不理解我，就是不吱声，我只能回避，把他扔在一边。久而久之，他知道我不会做他的“代言人”，也就只能自己开口了，慢慢地和同学们交往起来，而且相处得很好。

现在我还保留着钟鸣小时学说话的录音，睡觉前常拿出来听听，有一种莫名的喜悦和欣慰。