好书推荐——《朗读手册》

豪豪妈妈 · 发表于 2009-10-2 21:00:45

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内容简介
　　《朗读手册》是崔利斯数十年儿童阅读指导研究与实践之总结。该书于1979年初版，5次修订，被美国数十所教育院校选为指定教材，并迅速被引进到中国、日本、韩国、澳大利亚、英国、西班牙等国，仅在美国的销量就突破200万册。书中通过众多具体、可信的案例，指出孩子在阅读过程中可能遇到的问题及解决方案，阐明了朗读的作用、方法和注意事项等。它帮无数家长、老师解决了棘手的教育难题，让无数孩子成为终身爱书人。
作者简介
　　吉姆·崔利斯，美国著名的阅读研究专家。他毕业于马萨诸塞州大学，曾在《春田日报》（The Springfield Daily News）任职20年，担任撰稿作家及画家。从1983年起，崔利斯在北美各地致力于教育研究活动，常就儿童、文学及电视传媒等主题，面向家长、老师及专业团体演讲，30年内演讲次数超过2500次，倍受社会各界赞誉。1989年，吉姆·崔利斯被国际阅读组织评为20世纪80年代对阅读推广最有贡献的8人之一。
推荐理由：
　　你为孩子读的书越多，孩子的理解力就越强，孩子就越聪明！美国50年来唯一销量超过200万册的教育经典，美国各大教育院校指定教材，10年前，好妈妈读卡尔维特；今天，好妈妈读《朗读手册》。
　　你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。
　　你为孩子读的书越多，孩子的理解力就越强，孩子就越聪明。
　　珍妮弗出生时即患有唐氏综合症，但她的父母并没有放弃，而是决定抓住所有可能的机会读故事给她听。珍妮弗4岁时接受智商测验，智商高达111分。
　　艾琳出生第一天起，她的妈妈就开始给她读书。15个月时，艾琳每天的阅读量已达到30本书左右；21个月时，艾琳就可以说出完整的句子：24个月时，艾琳已经知道1000个词。
　　罗伯特6岁时成了孤儿。7岁时，他的姑婆开始读书给他听，后来，他读一切他能获得的书。他直到32岁才进入一所小型学院就读，之前从未上过一天学。3年后，他以最优秀的成绩毕业。之后，他获得了凡德比大学的英文硕士与博士学位，并进入田纳西州马丁大学任教。
　　看，给孩子朗读就是具有如此神奇的效果！本书以丰富、具体、可信的案例，详尽地为您解答有关朗读的各种问题：什么时候开始给孩子朗读？怎样的书才算是好的朗读教材？读漫画书好不好？如何妥善处理看电视的问题？如何在书和电脑之间取得平衡？……
本书帮无数家长、老师解决了棘手的教育难题，让无数孩子成为终身爱书人。众多研究表明，爱读书的孩子具有更强的思考能力、更强的问题解决能力，也具有更强的挫折忍受力，从而能够取得更大的成功。
　　从现在开始，与孩子一起分享朗读的乐趣，大声为孩子读书吧！

Lorrian · 发表于 2009-10-4 22:33:41

同意豪豪妈妈的观点,可是我们家壮总喜欢听一个故事, 翻来覆去的. 这如何改正呢? 另外想请教,给四岁左右的孩子讲什么样的故事比较好呢?买什么样的书呢?

鸿铭妈妈 · 发表于 2009-10-4 23:52:13

也想请教豪豪妈妈，给2岁的小朋友买什么样的书给他讲故事呢？是不是有插图的故事书会比较好点？是完整的讲完一个故事好呢，还是一句一句慢慢讲解给他听好呢？

馨彤妈妈 · 发表于 2009-10-5 11:41:22

哪有卖呀？

有有妈 · 发表于 2009-10-5 13:18:57

不到一岁的宝宝给他朗读有用么？
家里有本小红帽的带图的故事书，他倒是挺喜欢，喜欢大人给他念，他自己拿手翻，拿手指书上的图案。

甜甜 · 发表于 2009-11-2 16:26:25

我买了很多书，但是甜甜好像都没兴趣啊，买了小熊绘本，还买了什么那个国外的什么脸的绘本，都没兴趣看

怡诚爸爸 · 发表于 2009-11-2 20:13:55

谢谢豪豪妈妈的推荐.

目录:

绪论
第一章为什么要朗读
第二章何时开始朗读
第三章朗读的阶段
第四章朗读要领与朗读禁忌
第五章持续默读：朗读的最佳拍档
第六章图书馆：家庭的、学校的和公立的
第七章从欧普拉、哈利·波特和因特网上学到的启示
第八章电视
附录朗读书目

书中谈到的一些内容：

为什么要朗读？
阅读能带来什么好处？
如果我朗读，孩子的阅读能力会进步多少？
如果由我念书给孩子听，他自己的阅读能力怎么会进步呢？
我现在才开始给孩子读书会不会太晚了？
我老公和我没时间，我们从哪儿找时间为孩子读书？
胎教是一个神话吗？
如何避免孩子撕书？
到孩子多大时，我就该停止读故事给他听了？

有没有什么东西是我可以买来帮助孩子增进阅读能力的呢？
朗读要领与朗读禁忌

我儿子爱看漫画，这是好还是不好？
“经典著作”怎么样呢？

如何建立一个好的家庭图书馆？
因特网成为主角，图书馆担任什么角色？
我如何挤出足够的空间让书本露脸？
除了让书露脸之外，我们如何引导学生读好书？

对于“过度看电视”，有什么研究结果？
看电视和阅读的效果不是一样吗？
家长应该如何妥善处理电视的问题？

……

推荐语：（摘自本书封底）

·珍妮弗出生时即患有唐氏综合症，但她的父母并没有放弃，而是抓住所有可能的机会给她读故事听。珍妮弗4岁时接受智商测验，智商高达111分。

·艾琳出生第一天起，她的妈妈就开始给她读书。15个月时，艾琳每天的阅读量达到30本书左右；21个月时，艾琳就可以说出完整的句子；24个月时，艾琳已经知道1000个词。

·罗伯特·艾伦6岁时成为孤儿。7岁时，他的姑婆开始读书给他听，后来，他读一切他能获得的书。他从未上过一天学，直到32岁进入一所小型学院就读。3年后，他以最优秀的成绩毕业。接着，他获得了凡德比大学的英文硕士与博士学位，如今在田纳西马丁大学任教。

看，给孩子朗读就是具有如此神奇的效果！本书以丰富、具体、可信的案例，详尽地为您解答有关朗读的各种问题：什么时候开始给孩子朗读？怎样的书才算是好的教材？读漫画书好不好？如何妥善处理看电视的问题？如何在书和电脑之间取得平衡？……

　

本书帮助无数家长、老师解决了棘手的教育难题，让无数孩子成为终生爱书人。一个爱读书的孩子具有更强的思考能力，对挫折具有更强的承受能力，也具有更强的解决问题能力，从而能取得更大的成功。

从现在开始，与孩子一起分享朗读的乐趣，大声为孩子读书吧！

怡诚爸爸 · 发表于 2009-11-2 20:33:45

《朗读手册》内容选摘

这些内容摘自网上:

　　给孩子朗读是家庭教育和学校教育中都必不可少的一个内容，它不仅能给孩子必备的知识，更重要的是，它让孩子养成阅读的习惯，引导他们迈上成功的阅读之旅。阅读比学习单、家庭作业、读书报告都更重要。

　　美国著名的专业亲子阅读专家吉姆·崔利斯（Jim Trelease）在他所著的《朗读手册》一书中谈到了为什么要给孩子朗读、如何朗读，以及家长、老师与孩子共享阅读的各种方式，是本非常经典而实用的教育读本。我们从中选摘一些精彩的内容与您分享，让我们一起关心孩子，用一个朗读的童年，给孩子一个美好的明天！

★ 为什么要朗读？
★ 阅读能带来什么好处？
★ 如果我朗读，孩子的阅读能力会进步多少？
★ 如果由我念书给孩子听，他自己的阅读能力怎么会进步呢？
★ 我现在才开始给孩子读书会不会太晚了？
★ 我老公和我没时间，我们从哪儿找时间为孩子读书？
★ 胎教是一个神话吗？
★ 如何避免孩子撕书？
★ 到孩子多大时，我就该停止读故事给他听了？

★ 有没有什么东西是我可以买来帮助孩子增进阅读能力的呢？
★ 朗读要领与朗读禁忌

★ 我儿子爱看漫画，这是好还是不好？
★ “经典著作”怎么样呢？

★ 如何建立一个好的家庭图书馆？
★ 因特网成为主角，图书馆担任什么角色？
★ 我如何挤出足够的空间让书本露脸？
★ 除了让书露脸之外，我们如何引导学生读好书？

★ 对于“过度看电视”，有什么研究结果？
★ 看电视和阅读的效果不是一样吗？
★ 家长应该如何妥善处理电视的问题？

为什么要朗读？

　　学校的教学目标应该是创造出终身的读者──在毕业后终其一生继续阅读，并自我学习。但事实的真相是，我们创造出学生读者──懂得如何阅读，好应付毕业。如此一来，大多数人几乎很早就不再读书了。

　　一九八三年，美国在有识之士的倡议下，成立了一个全国委员会，专门探访阅读危机的原因及解决之道。在美国教育部的帮助下，由全国教育学院与全国教育协会组织，知名专家学者组成了“阅读委员会”（ Commission on Reading）。这些学者在儿童发展、语言及学习阅读各领域均学有专精。由于学校课程的每一项内容几乎都根植于阅读的基础，因此阅读是所有问题与解决方案的核心，这样的看法是大家的共识。

　　鉴于阅读是教育中最重要的训练方式，因此每年大约有超过一千两百份研究报告是以阅读为研究主题的。委员会耗时两年，详读过去二十五年一万多份研究报告，以决定哪些方法有用，哪些或许有效，哪些方法无效。委员会于一九八五年发布了一项名为“成为阅读大国”（Becoming a Nation of Readers）的报告。我认为这是二十五年来最重要、最具“常识性”的教育文件。在主要的发现中，有两项简单的论述有如暮鼓晨钟：

·对孩子朗读，能建立孩子的必备知识，引导他们迈上成功的阅读之旅。朗读是唯一且最重要的活动。
·朗读不只在家中有效，在课堂里也成果非凡。朗读应该在各年级都继续实行。

　　专家口中“唯一且最重要的活动”意味着，朗读比学习单、家庭作业、测验、读书报告、图卡更重要。朗读是最便宜、最简单、最古老的教学工具，在家里或教室都是再好用不过了。朗读既简单又有效，甚至不需要高中文凭，你就可以用起来得心应手。

阅读能带来什么好处？

　　一切都可归纳为一项简单的、两个层次的公式：

　　·你读得愈多，愈能掌握；你读得愈好，你愈喜欢，你就读得更多。
　　·你读得愈多，你知道得就愈多；你知道得愈多，你愈聪明。

　　与危言耸听者说的正好相反，美国并非文盲国家。一般美国学生都能阅读。在二十一岁到二十五岁的毕业生中，有百分之九十五可以使用印刷信息（简单句组成的段落）做日常工作，百分之六十三继续深造，在一九四○年继续深造者只占百分之二十。今日的学生与祖父母那一代相比，思考的并不少，想法也不会比较慢，其实现在的学生更聪明。但今日世界日新月益，一个人生存所必备的条件要比一九四○年代要复杂多了，多数美国学生，尤其是少数族群，由于进步有限，难免会跟不上时代。全美国百分之七十的工作阅读材料至少是九年级程度。

如果我朗读，孩子的阅读能力会进步多少？

　　当你对一个孩子或班级朗读时，你扮演着典范角色。儿童早期主要的能力之一是模仿。他们模仿自己看到与听到的，这种能力让孩子在第十五个月时说出第一个字。到了两岁时，一般孩子的字汇大约三百字，并在下一年里成长三倍。到了四岁时，孩子已能掌握未来日常用语中大约三分之二到四分之三的字汇。一旦他学会说话，平均每天学十个字──可没有一个字是从图卡上学到的。至于他的学习速度快慢，则是根据他从父母及周遭环境所听到的语言丰富度而决定的。

　　年轻父母大多认为，孩子是自动学会说话的。孩子对于电视上所看到的──尤其是广告，模仿的速度更是快，这更令大人啧啧称奇。对于一支广告，不论孩子看过几次，每次看广告时，眼睛都会现出着迷的神情。

　　在此我们要向广告商学习，采用他们的诀窍，销售一种名叫“阅读”的商品：

　　1. 趁孩子还小的时候朗读给他听，让他想模仿自己的所见所闻。

　　2. 要确保朗读是刺激有趣的，开创孩子的想象力，稳固他们的兴致。

　　3. 刚开始朗读时，短短即可，以配合孩子注意力不持久的特性，然后再慢慢增加阅读内容，增长集中注意力的时间。

　　人与书并不是先天互相吸引的。开始时，必须有媒介──父母、亲戚、邻居、老师或图书馆员，将书带到孩子的世界。

　　为孩子与书穿针引线，其实一点也不复杂。任何会阅读的人都可以为孩子读书，甚至文盲也可以使用科技（比如有声书）来进行。既然已看到所有赞成朗读的议论，那么怎能不立刻起而行呢？然而，卡内基基金会发现，“只有一半的婴幼儿有父母固定念书给孩子听，许多父母也很少做其它的活动来刺激孩子的智力发展。因此，当老师表示，有百分之三十五的幼童在升小学时，还没有做好学习的准备，这种现象也就不值得大惊小怪了。”随着年龄增长，这种现象也未见改善。一九九○年一项对一般儿童（不只是幼儿）所做的调查显示，只有百分之二十的家长有进行亲子阅读，如果将每周二到三次亲子共读纳入，数字仅仅成长到百分之四十二。

　　最悲哀的是，家境清寒的孩子接触阅读的机会最低。美国政府对两万两千名幼儿园幼儿及其家庭做研究，结果显示，父母收入及教育程度愈低的家庭，孩子听大人阅读书本的机会愈少，百分之五十以上的孩子每天没有父母念书给他们听。

怡诚爸爸 · 发表于 2009-11-2 20:39:04

如果由我念书给孩子听，他自己的阅读能力怎么会进步呢？

　　听力的进步有助于阅读理解力的进步。听起来有点复杂，是吗？简单地说，我们以英文中最常使用的字“the”为例，我通常会问观众，是否有人认为这个只有三个字母的英文字很难了解，而在三百多位观众里，大约会有五位举手，而剩下的人总是在窃笑。接着我会问那些没有举手的人，要他们假装我是个来自俄国的交换学生，寄住在他们家里，而俄文里并没有一个字和英文的“the”相同意义，事实上，世界上有许多的语言并没有使用像这样的冠词，例如中文、日文、韩文、波斯语、波兰语、旁遮普语、克罗埃西亚语和越南语等。

　　“现在我身为俄国来的交换学生，我和你们一家人住了三个星期，有一天我问你们：‘我不懂你们一直在说一个字“the”，这个字到底是什么意思呢？’”

　　你们将如何向这名学生说明这个字的意义呢？没有人自动要回答这个问题，而且每一个人都不好意思地笑了。解释这个简单的字竟然变得很困难；然而，我们却都知道如何使用这个字，而且当我们进幼儿园就读时就已经知道这个字了。

　　我们是怎么学会的？当你三岁大时，妈妈会不会一早将你带到厨房，要你在桌子旁边坐下来，桌上放着练习本，然后开始教你：“the这个字是冠词，它用来放在名词前面，好，现在用你的绿色蜡笔把这一页里面所有冠词都画上底线标示出来。”是这样学习的吗？当然不是。

　　这个拼法简单但用法难的字，我们是藉由听到这个字而渐渐学会的。事实上，我们由以下三方面听到这个字：

　　1. 我们在生活中不断听到（沈浸在这样的环境里）。

　　2. 我们听到心目中的英雄使用这个字——母亲、父亲、兄姊（学习的榜样）。

　　3. 我们听到这个字被使用在有意义的词句中——例如：饼干（the cookie）、小睡（the nap）、蜡笔（the crayons）和厕所（the potty ）。

　　每当大人读书给孩子听的时候，有三件重要的事同时发生：（1）小孩子和书之间产生一种愉悦的联结关系。（2）家长和小孩同时从书里学到东西。（3）家长向孩子灌输文字以及文字的发音到孩子的耳朵里。

　　这些字传输到耳朵之后，会形成一种听得懂的字汇，像储水池一般地储存在记忆里。如果所传输的字汇多到一个程度之后，这个储水池会开始满出来，也就是将听得懂的字汇转换成可以说出来、写出来及阅读书籍的字汇，这些都是根源于听得懂的字汇而来。

我现在才开始给孩子读书会不会太晚了？

　　孩子永远不会因为年龄太大而不适合听故事，只是读书给较大的孩子听，不像读书给2岁或6岁的孩子听那样容易。

　　要开始读书给一个13岁的孩子听，老师实行起来要比家长容易多了，因为无论家长的意图有多么善意，要在家中读书给青少年听总是很难。在这段社交和情绪发展才刚起步的年龄，孩子上课以外的时间都花在对性的兴趣、对将来的职业的焦虑上，并且希望在家人以外能形成一个小团体，以证明自己的存在。因为这个阶段的孩子所关心的事正在改变，而且他们待在父母身边的时间有限，所以父母并没有太多机会可以读书给他们听。

　　但如果你能把握机会，也并非完全没有希望。不过当女儿正坐着观看她最喜爱的电视节目，或刚刚和男朋友吵了一架怒气未消时，绝不要尝试要求女儿来听你读故事。除了时机很重要之外，你阅读的长度也要考虑，应尽量缩短时间，除非你发现孩子有兴趣再听久一点。

　　当孩子差不多12岁到14岁左右，也就是青少年初期，你可以先试着和他们分享书中的一小部分，可能只有一至二页；当他们零星地问些问题时，你必须将希望他们阅读的心态轻描淡写地表现出来，不能让他们感到丝毫的勉强。当我的孩子杰米和伊丽莎白十几岁时，我通常只读我自己正在阅读的书的摘要给他们听，不管是不是小说。一天傍晚，我正在看费罗?萨姆（Ferrol Sam）的《和骑师一起奔跑》Run with the Horseman，那是一本以南方为背景的很棒的小说。我想起之前曾看到儿子在田野里跟骡子玩，也看过他在屋子外面和公鸡玩，于是我想：“哇！杰米一定会喜欢这本书！”

　　所以有一天早上，我叫住他：“嗨，杰米，听听这个！”

　　他站在门边说：“对不起，爸爸，我正要出去和朋友见面。”

　　“我知道，但我保证只要1分钟就好了。”他翻了翻白眼，很不情愿地坐下来，而我开始朗读一小段给他听时，就像我所预料的那样，他喜欢这本书。几个小时之后，他带着他的朋友们回来了，坐成一排，并要求我读给他们听。

我老公和我没时间，我们从哪儿找时间为孩子读书？

　　根据我最后一次的调查，每个人一天都有二十四小时──不多不少。压根儿没有少时间这回事。过去三十年来，有两位教授对一般人每天的日程做了一项研究，详查成千上万的个人日志。最近十年来，美国人的闲暇时间比十年前每周多出五小时。大家感觉有压力的原因是，有各种不同的工作一直持续堆到身上。人们不仅仅是开车送孩子参加足球赛，我们还得一面开车，一边用手机订约会。在球赛中，我们要和邻居讨论学前野餐的点心，一边看球，还要不停地接手机。我们不是没时间──我们是喘息不得。

　　为了打破这种时间迷思，只要数一数于一天之中你所经过的录像带店，然后算一算你家电视有多少个频道，再计算一下晚上七点半商场的停车数有多少就成了。如果美国人时间不够用，那么录像带店早该关门大吉，家里只有一台电视，只有十个频道，商场停车场应该四分之三空空无车才对。

　　对于自己重视的事，我们一定挪得出时间的。昨天有时间为孩子念书与自己阅读的人，同样拥有二十四小时。那些没时间阅读，却有时间盯着电视看球赛或连续剧的人，却找得出时间讲三十分钟电话，又有时间为一件小事跑遍整个商场。每个人都有相同的二十四小时，但用的地方不同。

　　时间是成功的重要关键。追求成功的人，不论是运动员、会计、作家、读者，都必须为成功投注时间。养成阅读习惯愈早愈好，因为在早期阶段，其它人可以助其一臂之力，也就是说，家长或保姆可以读书给孩子听。然而，如果在学龄前没有投入这些朗读时间，那么在入学时，孩子必须独自接受挑战。在贫困学生的学校中，尽管学生成绩好，但与一般学校相比，学生仍要多花百分之七十的留校时间与做功课时间。关键是：时间。

胎教是一个神话吗？

　　人们很早以前就知道父母的声音是安抚婴儿最有效的工具之一。这个观点虽然在早期受到怀疑，但现在已有研究指出，声音的影响甚至早在出生前就开始了。北卡罗莱纳大学的心理学家安东尼·狄卡斯伯（Anthony DeCasper）和他的同事对给胎儿读故事书所造成的影响进行研究，他们认为婴儿可以辨认出一些出生前听到的声音。

　　狄卡斯伯要求33位怀孕的妇女在孕期的最后6周内，每天朗读3次某个童话故事中的特定一段。有3段不同的故事供这33位孕妇选择，每位孕妇只能选其中一段。当婴儿出生52小时后，研究人员给每个婴儿一个奶嘴和一副耳机，从耳机里，婴儿可以听到一位女士（不是他们的母亲）朗读这3段选定的故事。研究人员通过计算婴儿吸奶嘴的速度推断出，婴儿比较喜欢听出生前母亲一直朗读的那一段故事。

　　“婴儿对故事的反应，的确是受到出生前接触的故事的影响。”狄卡斯伯博士下了这样的结论，“学习上大致也是如此的方法。”在一个类似的实验中，孕妇在产前2个半月开始读书给胎儿听，狄卡斯伯发现，婴儿在听到新的故事时，心跳会加速；而当他们听到熟悉的故事时，心跳会变缓。以上两项研究都可以清楚地表明，婴儿在胚胎时期就能对某种特定的声音感到熟悉，而且会将这些熟悉的语调与舒适感和安全感联系在一起。所以婴儿从出生前就开始学习了，到他们可以看到和摸到书、了解字的意义和感觉到读书者的存在时，他们所学习到的已经超出人们的想象了。

怡诚爸爸 · 发表于 2009-11-2 20:39:32

如何避免孩子撕书？

　　爱护书的家庭有时候会害怕把书留在婴儿手中，桃乐茜·怀特（Dorothy White）在《5岁前的书》Books Before Five一书中，对孩子早期的书有这样的叙述：“因为孩子需要肢体表达，书籍注定无法保持完整，对孩子而言，书可以用来看、用来舔，坐在上面、睡在上面或撕成许多长条。”桃乐茜和她的先生是非常明智的，他们认为：“拥有某样东西所得到的喜悦，应该比知道如何照顾那样东西更有价值，如果一个人还没学习拥有某样东西，怎么能教他保护那个东西呢？”父母爱惜书本的态度很重要，而孩子学习这样的态度及行为则需要很长的时间。

　　当孩子对书的概念逐步形成，父母可以开始一个重要的课程，那就是为书命名。当你读一本书时，先读出书名或故事名，然后开始使用一些类似“作者”、“书页”、“图画”、“封面”、“扉页”、“封底”等词语。而且在读内容时，偶尔用手指轻轻指着文字，这样一来，孩子会渐渐了解，书上那些黑色的一行一行弯弯曲曲的东西是有意义的，而且读书的顺序是从前面开始，再由上到下，由左至右，这时你正教孩子阅读的重要步骤。这些步骤对大人而言是再自然不过的事情，但对孩子来说却是全然陌生的。

　　50年前，多萝西·康那德（Dorothy Kunyhardt）所著的《轻拍兔宝宝》（Pat the Bunny）可以说是第一本让孩子可以触摸并感觉物体的所谓“交互式”童书。这类书在许多书店都可以找到（图书馆通常没有这类藏书，因为书上一些可以拆下来的部分使图书往往不容易保持完整），交互式的书籍让孩子可以操作书内一些特别的设计，例如掀起鸟的翅膀或触摸书页上不同质地的物体表面。像诺艾尔（Noelle）和大卫·卡特（David Carter）的《我是一只小老鼠》I'm a Little Mouse，这本书描写一只老鼠遇到附近住的各种动物的情景，书内提供大量各式材质的东西让孩子去实际触摸、感觉。另外，艾瑞克·希尔有一套很受欢迎的系列书，其中第一本《咦！小波在哪里？》Where's Spot里面就设计了许多小纸片，可以让孩子掀开来看看底下盖住的是什么东西。而《小波触觉书》Spot's Touch and Feel Book则提供各式材质的东西让孩子去感觉，通常好动的孩子都会对这类书很感兴趣。

　　目前有许多出版社都出版厚纸板的童书，这些书使用耐磨损的纸，并且用没有毒性的墨印刷而成，还有一层保护薄膜，让孩子的手指容易翻页，而且脏了也容易擦干净。我建议家长将这类童书摆在孩子的高脚椅上、游戏区内和娃娃床上，至少让孩子看到书本的机会和看到玩具与电视的机会一样多。

到孩子多大时，我就该停止读故事给他听了？

　　一点都不给孩子读故事听，以及太早停止阅读，都是大错特错的。美国国家阅读委员会把朗读描述为“孩子小学毕业之前都应该保持的一种习惯”。委员会用最成功的企业之一麦当劳来举例。这个快餐连锁企业几乎已经有半个世纪的历史，但它从未削减过它的广告预算。麦当劳每年花在广告上的费用都比前一年有所增加；平均起来，每一天的广告费用超出100万美元。麦当劳的行销人员从不会有这样的念头：“所有的人都已经知道麦当劳了，他们应该会自动上门，所以我们不必再在广告上花大钱了。”

　　每当我们给孩子朗读时，我们就像在为阅读的乐趣做广告。但和麦当劳不同的是，我们每年都在削减广告预算，而不是增加预算。无论是在家里或学校，孩子越大，我们就越少读书给他们听。康涅狄格州的学校1990年所做的一项调查发现了这个典型的现象。这项调查的对象是某个中产阶级社区内的四年级到六年级的学生。调查发现，只有8%的学生在接受调查的前一天晚上，有家人读故事给他们听。大部分的老师也发现，中、高年级的学生也都有类似的现象，那就是很少听故事。另一项针对研究生院的学生所做的调查也证实，他们在小学中、高年级的时候已经很少听故事了。

　　家长（有时候是老师）常会说：“他已经四年级了，怎么还需要我读书给他听呢？我们送他去学校不就是要他学会自己看书吗？”其实在这个问题里面，有许多错误的假设。

　　假设某个学生的阅读能力已经有四年级的程度，这是很优秀的。然而，这个孩子听故事时的理解力有几年级的程度呢？大部分人从来不知道这中间是有差异的，除非他们静下来仔细地想一想。举个简单的例子，过去7年，美国最受欢迎的电视剧是《天才老爹》（The Cosby Show），每星期都有好几千万人观看这个节目，甚至包括一年级的小学生。即使这个节目现在重播，估计它仍然是全世界收视率最高的节目之一。猜猜看这个节目的剧本在撰写时是针对什么程度的人呢？这个剧本曾被送到专门的机构进行鉴定，结果是，大约具备小学四年级阅读能力的人才能看懂。

　　那么，那些看这个节目的一年级小学生是否能自己阅读它的剧本呢？这些幼小的儿童中，大概有99%的人无法看懂。然而，当剧本由他人念出来，也就是由演员说出来的时候，他们就能够理解。研究儿童听力的专家表示，孩子的阅读能力和听力在八年级时会达到相同的程度，在这之前，通常听力比阅读能力强。因此，孩子能够听懂并理解那些复杂、有趣的故事，却无法自己看懂故事书。这也是上天送给一年级孩子的最好礼物之一。一年级的学生可能会喜欢四年级程度的书；而五年级的学生也可能喜欢七年级程度的书。（当然，有时必须看书中主题的社会性程度而定，有些七年级程度的书的主题超出了五年级学生的社会经验，他们就不容易理解了。）

　　既然我已经说明孩子听故事的理解力和阅读能力之间有很大的差异，那么各位应该可以了解为什么当孩子大一点之后，仍应该继续读故事给他们听。听故事时，除了家长和孩子（或老师和学生）之间的情感交流之外，你同时也将较高程度的词灌输到他们的耳朵里，最后，他们会把这些词传输到大脑，并记忆下来，进而增强他们的阅读能力。

有没有什么东西是我可以买来帮助孩子增进阅读能力的呢？

　　我常被家长问到是否有什么东西可以买来尽速帮助孩子阅读的，或许是某种成套的工具或语言游戏之类。几年前我开始问同事：“当你们还是小孩子时，家里有什么东西使你们开始对阅读产生兴趣？什么东西是你们买来协助孩子养成阅读习惯的呢？”除了提到图书馆的好处之外，大家所提到的东西被我归纳成「3B」，而这三样东西是几乎所有的家长都有能力负担的。

　　第一个B是书籍（Books）：让孩子拥有自己的书，在书内写上自己的名字，而且这些书不用归还给图书馆，甚至不必和其它兄弟姊妹分享。我到现在都还保存着自己买的第一本书、自己受到奖励所得到的第一本书，以及我收到的礼物之中的第一本书。有一项针对以色列的幼儿园学童所做的调查发现，阅读能力好的小孩所拥有的书籍，是阅读能力较差的小孩所拥有的十倍之多。

　　第二个B是书篮或杂志架（Book Basket or Magazine Rack）：将之放在可以最常被使用到的地方。在美国，人们在厕所阅读所花的时间，可能比在图书馆和教室里阅读所花的时间还多，因此，建议你在厕所内放个书篮，并在里面装些书报杂志。

　　另外，再放个书篮在餐桌附近。一般在快餐餐厅前摆的投币式报纸贩卖机并不是用来做为装饰的，假如你将车停在停车场内，坐在车内观察哪些人会从贩卖机买报纸，你会发现，几乎都是单独用餐的人在买报纸。而现在有愈来愈多的小孩每天至少有一餐独自解决，那么对他们而言，餐桌旁就是个最重要的休闲阅读的地方。如果有本书放在桌上，他们将会拿起来翻看；当然了，除非你愚蠢到要将一部电视摆在餐桌旁，那就另当别论了。但在美国，这却是百分之五十八的家长常会做的事。

　　第三个B是床头灯（Bed Lamp）：你孩子的房内是否有床头灯或阅读小灯？如果没有，而你想培养他们的阅读习惯，那么第一件事不妨先去帮孩子买盏灯。买了灯并将之安装好，然后像这样告诉孩子：「伊丽莎白，我们认为你已经够大了，可以晚一点睡觉，在睡前，你可以像爸爸、妈妈一样，先在床上看点书，所以我们帮你买了这盏小灯，如果你想在睡前阅读一下，我们会让它多亮着十五分钟（或更长，视孩子的年龄而定），如果你不想看书也没有关系，我们会照往常的熄灯时间将它关掉。」事实上，大多数的孩子会为了要晚一点睡觉而愿意做任何事，即使是阅读。

怡诚爸爸 · 发表于 2009-11-2 20:40:06

朗读要领与朗读禁忌

　　朗读要领

　　·尽早给孩子朗读。你越早开始，做起来越容易，效果越好。

　　·运用《鹅妈妈故事集》来刺激婴儿的语言能力与听力。开始先使用简单的黑白插图，然后用彩色绘本，来激发孩子的好奇心并刺激孩子的视觉感受。

　　·从襁褓中的婴儿到摇摆学步的娃娃，朗读内容主要是文句重复的书；随着孩子的成长，再增加可预测情节发展的书。

　　·重复朗读可预测情节发展的书时，偶尔在关键的词或句子上停下来，让孩子自己说出关键的内容。

　　·只要时间允许，就频繁地为你的孩子或班级朗读。

　　·每天至少安排一段固定的读故事时间，尝试使之成为一种习惯。

　　·切记：聆听的习惯是后天养成的，我们必须逐步教导、培养孩子——聆听不会在一夕之间学会。

　　·不妨从一页只有几行字的绘本开始，再逐步使用文字较多、图画较少的童书，逐步进展到有章节的故事书及小说。

　　·要注意变换读物的长度与主题。

　　·为了鼓励参与感，在时机适当时，请孩子帮忙翻页。

　　·在开始朗读前，一定要提一下书名、作者与图画作者——不论你已经读过这本书多少次了。

　　·在第一次读一本书时，与孩子讨论一下封面上的图。“你认为这张图在说些什么？”

　　·朗读时，经常问孩子：“你认为接下来会发生什么？”以增强孩子的参与感。

　　·朗读要有始有终。一旦开始读一本书，你就有责任把它读完——除非发现它是一本坏书。别让孩子在章节之间等上个三四天，却还期盼着他们能维持兴趣。

　　·偶尔读一些内容较艰深的书，挑战孩子的头脑。

　　·对于家中各种年龄段的孩子，朗读绘本很容易被所有孩子接受，而朗读小说则是一大挑战。如果孩子的年龄相差两岁以上（社交与情绪差异都比较大），那么个别朗读会给每个孩子较大的收益。这需要父母付出较大的心力，但付出越多，收获越多。每个孩子的个性会因此而发展。

　　·除非孩子的想象力与注意力足够成熟，否则应避免朗读太长的描述性的句子和段落。根据情况进行缩减或删除没什么不对。预先看一遍可以帮助你找到这种长句，不妨先用铅笔做记号。

　　·如果章节很长，或者你每天没有足够的时间读完整整一章，那么请在悬疑处打住，让孩子意犹未尽，眼巴巴盼望下一次朗读时间，聆听下回分解。

　　·给孩子几分钟的时间定下心来，调整姿势，准备好心情，来聆听故事。如果读的是一本小说，在开始时问一下昨天讲到哪里了。在聆听中，情绪是重要因素。“现在停下，安静，坐直，注意听。”这类权威口吻无法创造好的聆听气氛。

　　·如果你朗读的是绘本，要确定孩子可以很容易看到图画。在学校朗读时，让小朋友围成半圆，你要坐得稍微高一些，好让后排的孩子能看到图画，而不会被其他人的脑袋挡住视线。

　　·在朗读一本小说时，要让自己处在一个你和孩子都感觉很舒服的位置。在课堂中，不论你是倚坐在讲台上或站立，你的头部都应高过孩子，这样才能让声音传得更远。不要在过亮的窗户前朗读或站立，因为强光会刺激孩子的眼睛。

　　·记住：即使是六年级的学生，也会爱上一本好的绘本。

　　·在读完一个故事后，匀出时间与孩子讨论。一本书可以启发思想，点燃希望，引起恐惧，带来发现。让孩子去探索，帮助他通过口头表达、写作或其他艺术表现形式，来表达感受，但关键是用孩子自己愿意的方式。不要把讨论变成随堂测验，也切不可盘问孩子对故事的解释。

　　·千万记住，只有极少数人天生会朗读，你必须通过练习，才能轻松自如地朗读故事。

　　·在朗读时，大量运用表情。如果可能，改变自己的声调，来扮演对话的人物。

　　·根据故事情节调整语速。在悬疑时，慢下来，降低声音。适当的时候压低声音，可以让孩子全神贯注。

　　·朗读最常犯的错误是：读得太快——不论朗读者是7岁还是40岁，都常犯这个毛病。慢慢念可以让孩子将听到的内容，在脑海中勾勒出图像。放慢速度可以让孩子仔细观看书中的图画，匆促朗读会使朗读者没时间运用表达技术。

　　·事先自己要先读一遍，先记下你希望缩减、删除或者增强的内容。

　　·把作家还原成一个活生生的人，就像让他的故事活灵活现一样。到图书馆去查作者的背景资料，并且阅读书中的作者介绍。在朗读前或朗读中，向孩子介绍作者的情况。让他们知道书是人写出来，不是机器制造的。你还可以鼓励个别孩子写信给作者，分享阅读心得（但不是全班集体写——许多作家痛恨集体通信）。《关于作者的一些事情》里（或者从网上）可以查到作者的通信地址，或者可以写信请出版社转交。重要的是，要附上回邮信封，如果作者有时间回信的话，有信封会比较方便。从一开始就应该让孩子了解，写信的目的不是收到回信。不妨参考贝弗莉·克利林（Beverly Cleary）所著的儿童文学作品《亲爱的汉修先生》Dear Mr. Henshaw。

　　·有可能的话，根据书的内容补充一些其他形式的活动，效果会更好。比如，在朗读罗伯特·麦可克洛斯基（Robert McCloskey）的《塞尔的青浆果》（Blueberries for Sal）时，准备一碗蓝莓在朗读时或朗读后与大家分享；或在读麦可克洛斯基的《扁豆》（Lentil）时，把口琴和柠檬带到班上。

　　·当孩子提出有关文本的问题时，带着孩子一起查参考书或工具书，找寻答案。这可以扩展孩子的知识面，并培养孩子熟练运用图书馆资源的技能。

　　·在班级墙壁上，或在家中卧室门后，挂一幅读物表，让孩子知道自己读了几本书。毛毛虫、蛇、虫子与火车的造形都很适合做这种表，每一节可以代表一本书，一节接一节连下去。你也可以挂一幅世界地图，根据书中故事的地点，在相应的位置上贴上小图标。

　　·等孩子能够明白图书馆的书与自己的书不同时，不妨手中拿着铅笔阅读。当你与孩子读到值得背下来的美文佳句时，在旁边做个小记号，画个小星星。孩子应该与书有所互动，方式之一就是在书上的精彩之处留下漂亮的笔迹。

　　·鼓励远方亲人录一些故事录音带，寄给孩子听。

　　·有多动症或阅读障碍的儿童往往很难坐下来聆听。纸、蜡笔或铅笔可以让他们一边听，一边双手忙个不停。（在打电话时，你不是也胡写乱画吗？）

　　·听从卡罗琳·鲍尔（Caroline Bauer）博士的建议，在门口贴一张字条提醒：“别忘了你的‘应急书’”。类似于灾难时定量配给的应急物品，车上应随时准备“应急书”，甚至要像小物件一样一直放在行李箱中。在开车到海边路上遇到交通阻塞时，或在牙医诊所等待应诊时，都可拿出这些“应急书”来朗读，消磨时光。

　　·为照顾孩子的保姆提供许多书，让保姆了解“朗读”是工作的一部分，这比看电视好多了。

　　·父亲在给孩子朗读方面应该更加努力。因为小学老师大多是女性，因此小男孩会把阅读与女人、家庭作业划上等号。不幸的是，有许多爸爸宁可带儿子打棒球，也不愿带儿子上图书馆。也难怪阅读补习班里都是男孩。父亲在孩子年幼时进行亲子共读，可以让儿子认为书与运动同样重要。

　　·每天安排一段时间让孩子自己阅读（即使只是翻翻书、看看图画也可以）。如果没有练习，所有朗读的苦心都会付诸流水。

　　·以身作则。除了朗读时间外，要让孩子亲眼看到你为了休闲而阅读，与孩子分享你的阅读热情。

　　·当孩子希望为你读书时，宁可挑太容易的，也别挑太难的书。就像刚开始学骑车时，先骑小车，再骑大车。

　　·鼓励大孩子读书给小孩子听，但只能偶尔为之，不能完全取代你。切记：大人才是小孩最终的行为榜样。

　　·控制孩子耗在电视前的时间。研究显示，一周看电视超过10小时的孩子，学习成绩会下降。看电视过度会上瘾，阻碍孩子的健康发展。

　　·当孩子看电视时，播放声音的同时要显示字幕。但是对于知道如何阅读，却懒得看书的孩子，不妨关掉声音，只播放字幕。

　　

朗读禁忌

　　·别读自己不喜欢的故事，因为你的厌恶情绪会表现在朗读上，造成负面效果。

　　·如果发觉选错了书，立刻打住。承认错误，重新选一本。不过要给每本书公平的机会。像《不老泉》Tuck Everlasting这种书，需要慢慢读才能渐入佳境。（先预读，可以避免这类问题。）

　　·如果你是老师，不要认为必须每一本书都要与课程有关，不要将文学局限在狭窄的课程范围内。

　　·不要让孩子负担太重，选书时，考虑一下孩子的智能、社会背景与情感状况。永远别读超过孩子情感理解程度的书。

　　·不要选择许多孩子在电视上看过或听过的书。一旦知道了故事情节，孩子的兴趣就消失了。不过你可以读完一本书，然后带孩子观看由书改编的电影或电视剧。这种方法能让孩子体会到文字比影像表达得更丰富。

　　·在选择朗读的小说时，避免对话太冗长的书。因为这种书朗读起来有困难，聆听也不容易。冗长的对话较适合默读。读者看到引号，就知道这是新的声音，是另一个人在说话，但听众却听不出来。如果作家没有在对话结束后加上一句“墨菲太太说”，那么听众根本不知道是谁在说话。

　　·不要被奖项所愚弄。一本书得了奖并不能保证它是一本适合朗读的书。一般来说，奖是颁给写作品质的，不是颁给朗读品质。

　　·如果没有足够时间做好这件事，不要开始朗读。读一、两页就停下来，非但无法刺激孩子的阅读兴趣，反而会扼杀阅读兴趣。

　　·朗读时不可以让自己和孩子坐得太舒服。斜倚或弯腰驼背只会造成困倦。斜倚的姿势会立刻发讯息给心脏：慢下来。随之供血减少，供氧减少——瞌睡虫也就找上门了。

　　·朗读时，不要被孩子，尤其是小小孩的提问吓倒了。如果这个问题不是为了顾左右而言他或拖延睡觉时间，请耐心回答。朗读没有时间限制，但孩子好问的天性却有时间限制，机会稍纵即逝。请以耐心的回答来滋养孩子的好奇心——接下来再朗读。不过在班级朗读时，提问却必须放到朗读结束后。20个孩子同时向老师提问的话，这本书恐怕永远也读不完。

　　·不要向孩子解释故事内容。故事只要有趣味即可，不必要有前因后果，但仍然有许多讨论的空间。听完故事后，乐于讨论的孩子最能增进语文能力。

　　·不要误以为朗读时间越长越好。每天专注而热情地朗读10分钟，在孩子脑海中留下的印象，超过孩子独自看电视2小时。

　　·别把书当成威胁——“如果不收拾房间，今晚没故事听！”当孩子看见你把书当成武器时，对书的态度会由积极转向消极。

　　·不要企图与电视竞争。如果你说：“故事或电视，请选一样！”孩子通常都选电视，这就好像让一个9岁的孩子选择“蔬菜或甜甜圈”一样。不过既然你是大人，你就有选择权，“我们家8点半以后关电视。如果你要听睡前故事，没问题。如果不想听，也没关系。但8点半后不准看电视。”可是千万不要让孩子认为不能看电视，是书本害的。

怡诚爸爸 · 发表于 2009-11-2 20:41:06

我儿子爱看漫画，这是好还是不好？

　　童年时期爱看漫画的人，长大以后往往会变成阅读能力较强的读者。漫画受欢迎且成功的原因和系列故事书一样。任何怀疑漫画能够培养读书人的人，应该考虑这一点：来自32个国家的20余万名儿童参加I EA评估考试，结果芬兰儿童的阅读分数最高。而芬兰的9岁儿童最普遍的消遣书籍是什么呢？59%的芬兰儿童几乎每天都看一本漫画书。

　　我并非把漫画书推荐为孩子们的朗读固定读物，而是要借此让他们认识漫画书的格式。我们必须教年幼的孩子漫画书是如何“工作”的：漫画格的顺序，书中人物在思考还是在说话，以及星星、问号和感叹号的意义等。

　　为孩子提供各式各样读物的成年人，不必担心孩子或班上的学生会发展出“漫画书心智”。一项研究结果显示，各年级里几乎所有优等生看的漫画书都比成绩差的学生多。有关七年级学生看漫画书的最新研究显示，男孩远比女孩爱看漫画书（半数的女孩从不看漫画书），中产阶级的学生比一级贫困家庭的学生更常看漫画书，其中将近80%的学生每周至少看一次漫画书。看越多消遣书籍的学生所看的漫画书也越多。拿优等生与一般学生做比较，他们对漫画书的喜好并没有什么不同，而且看漫画书也不会影响学生阅读的书籍数量。

　　近年来，漫画书再度风行且有所变革，其热门程度已经让许多社区相继开设漫画书专卖店。不幸的是，这种变革竟伴随着严重的色情与暴力倾向。（其实不用我说各位也知道，这种问题不仅限于漫画书，其他书籍和电影同样充斥着色情与暴力。）因此给孩子钱让他们去街角便利商店购物，顺便买漫画书的做法已成为过去。此外，对于电视、电影、录像带等，父母们也要睁大眼睛，保持警惕，以免孩子受到不良影响。

　　克拉生在《阅读的力量》一书中，对有关孩子看漫画书的研究提出了宏观看法，并给出了一张关于19本最风行漫画的可读性等级表。你认为《阿奇》Archie、《蝙蝠侠》Batman和《蜘蛛侠》Spiderman这三本漫画的阅读等级有什么不同？由于漫画书被学校列为不得外借的书，克拉生在书中展现了图书馆交流及无漫画图书馆的正面效应。

　　根据我的个人经验及所了解的研究结果，我建议各位，如果你的孩子阅读能力低，那就让他们看漫画。如果孩子表现出兴趣，就给他们看更多漫画书。

　　我小时候拥有的漫画书是全社区最多的。斯蒂芬·克拉生、辛西娅·莱伦（Cynthia Rylant）、约翰·厄普戴克（John Updike），以及雷·布拉德伯里（Ray Bradbury）小时候的漫画书数量也堪称全社区之冠。当然，老一辈的人认为漫画会腐蚀孩子的道德与心灵。20世纪50年代初期，美国国会针对漫画这个议题举行了多次激烈的听证会。当时人们相信只要扫除漫画，就能根绝青少年犯罪。为了反驳这种无稽之谈，我在此引述诺贝尔和平奖得主，南非图图（Tutu）大主教回忆儿时的话：“我父亲是卫理公会教派一所小学的校长，他和当年所有的父亲一样极有威严，十分关注我们在学校里的表现。但有一点我非常感谢他，他和讲究传统式教育的校长正好相反，他让我看漫画，我想这便是我逐渐培养出对英语和阅读的喜好的原因。”

　　如果你希望用漫画书来挑战孩子的心智与词汇，那我建议你让他读《丁丁历险记》The Adventures of Tintin。假如你足够仔细，就会发现电影《克莱默夫妇》（Kramer vs. Kramer）中，达斯汀·霍夫曼（Dustin Hoffman）饰演的父亲给儿子读的故事书，正是《丁丁历险记》。如果你看过历史学家小亚瑟·施莱辛格（Arthur Schlesinger, Jr.）在《纽约时报书评》中列出的最受欢迎的朗读书目，就会发现埃尔热的《丁丁历险记》与《哈克贝利·费恩历险记》（Huckleberry Finn）和希腊神话并列。

　　《丁丁历险记》1929年以连环漫画形式出现在比利时，现在以漫画书的形式风行全球30个国家，被译为22种文字，并且只在高档次的书店出售。故事主角丁丁是个17岁的记者，带着他的小狗和一群形形色色的配角在全球历险，追逐那些疯狂的科学家、间谍和破坏分子。

　　《丁丁历险记》每一集里均有700张精心绘制的漫画，一集得花上2年时间研究及绘制。不过《丁丁历险记》一定要“看”才能懂——这便是父母与老师要注意的关键。它的每一集里都有8000个词汇，最妙的是孩子们并没有意识到自己正在读8000个字。

“经典著作”怎么样呢？

　　我如此强调“轻松易读”的重要，或许有人会想知道那些“经典著作”该怎么办。关于经典著作有个有趣的现象：全美国只有青少年才会看经典著作──因为他们不得不看。

　　千万别误会我的意思，我也拜读过不少经典著作，我对那些伟大的作家与伟大的作品心存敬意。但我过去35年来看过的所有书，只显示出我们在学校里误用了它们，以致抹杀了这些书的益处。我们让九年级的学生看《了不起的盖茨比》The Great Gatsby之类的书，但他们还不够成熟，看不懂这种较深奥的作品。更糟的是，这些书被分解成片段，以至于完全丧失了吸引力。

　　我看着大多数高中生的书单，不禁纳闷老师们是否看过最近半世纪以来的任何一本新书？还有，那些书单上的书大多是写给成年人看的。（难怪老师们会喜欢这些书！）

　　我最喜爱的教育作家苏珊·欧汉尼恩（Susan Ohanian）访问过当时的教育部长威廉·班尼特（William Bennett）。班尼特部长特别喜欢开书单，尤其是开经典著作的书单给孩子们看。欧汉尼恩女士清楚他这项喜好，于是请他推荐一本20世纪出版的书，班尼特愣了半晌，然后承认他开不出这种书单。

　　几乎所有的评估结果都显示，美国学校教授古典或经典文学的努力均告失败。有关美国成人阅读习惯最大规模的调查，可在尼古拉斯·吉尔（Nicholas Zill）与玛莉安·温格里（Marianne Winglee）合著的《谁看文学》Who Reads Literature的研究报告里找到。这是一项由美国国家艺术基金会（the National Endowment for the Arts）赞助，统计调查局主持，从1982年到1985年期间对30929人进行的全国性调查。

　　在阅读一般小说方面（所谓“一般小说”，是指神秘、浪漫、悬疑小说等），30%的成年人可称为固定的读者；严谨的当代文学，如威廉·斯泰伦（William Styron）、约翰·厄普戴克及艾丽丝·沃克（Alice Walker）等人的作品，读的人仅占11%；看经典文学的人更少，只有7%（严肃和经典读物的销售量仅占书店总销售量的1%）；看诗的成年人只占4%（诗的杂志与刊物发行量只有一两千，有时候只有数百本）。此外，只有3%的受访者表示过去一年内曾读过一部戏剧剧本。

　　换句话说，大约80%的成年人从来不看高中时代老师要他们看的书。这样不是有点不对劲吗？如果我们花了12年时间教孩子刷牙，但他们长大后却有80%的人不刷牙，这难道不表示我们做错了什么吗？

　　每一所学校的学习指导部门，莫不以让学生进入哈佛大学为最高的目标。正因为每所学校都瞄准哈佛及其他长春藤联盟学校，所以高中的跳级班才要求学生看大量的经典著作，并且在高一、高二及高三各年级要求学生写读书报告。

　　这些关于经典著作的读书报告的累积效应怎样？在哈佛大学教了6年说明文写作课程的史文·柏克特（Sven Birkerts）在《哈佛杂志》（Harvard Magazine）上撰文指出：“我的学生中几乎没有人能够独立阅读。”柏克特在上课第一天，请学生每人写一篇个人读书情况──他们读什么书，读了多少，在何时何处读书等。他在文中说：“结果很让人伤心。几乎每个学生都承认──有的很不好意思，有的则很坦然──对他们而言，阅读是个问题。学生称‘太忙了’，‘我真希望有时间看书’，‘我总是看不进去那些对我有益的书’。还有学生更大胆地说：‘如果我有时间，我喜欢看恐怖大师斯蒂芬·金（Stephen King）的书来放松一下。’我没法告诉各位我有多少最优秀、最聪明的学生写过以上的句子。”

　　如果3到4年的高中经典著作阅读及写读书报告，只能产生高分而不能提高学生看书的兴趣，甚至导致写作能力低下，那我们难道不该重新评估这个学习过程吗？就某些方面而言，这或许可以帮助英语中等教育部门决定其课程目标：是要培养未来的英语教授还是未来的读者。大部分初中和高中英语课都以培养未来的英语教授为目标，但99%的高中毕业生最不想当的就是英语教授。

怡诚爸爸 · 发表于 2009-11-2 20:45:13

如何建立一个好的家庭图书馆？

　　早在孩童能接触到公立图书馆前，书本便应该是他们家庭生活的一部分。在孩童出生时，便应开始建立家庭图书馆。如果你能在婴儿房中设置书架、放些书本则更佳。孩童越早习惯看到书本，就越早能启蒙书本是日常生活一部分的概念。

　　如果你的孩子不满四岁，可将你的书籍区分为两大类：昂贵的与便宜的。较高价或易毁损的书本要放在小孩构不到的书架高层，以免遭到黏答答的手、口水甚或蜡笔的污损。虽然构不到，却要看得到，才符合初衷。在书架底层，孩童可轻易构到的地方，则应摆些价值较低且耐操的书籍，你就不会太担心孩子如何“折磨、玩弄”书本了。因为“玩弄”书本正是孩童与书本建立关系的一个重要因素。他们必须要有充分的机会去感觉、品味和浏览书本。

　　你的家庭（和教室）图书馆不仅要有孩童可立即阅读的书本，也要有孩子可以随之成长的书本──如百科全书。某位朋友告诉我一位年轻骨科医师的故事。查尔斯·亚伦·赫特（Charles Allen Holt）医师。当他在圣路易市的卡迪纳葛伦农纪念医院实习时，谆谆教诲那些学历不高的父母有关“大声朗读”的学理。由于对他背景很好奇，我终于找到他目前定居在印第安纳波里斯，并要求他拨冗见我，说明他是如何成为“大声朗读”的奉行者及推动者。

　　他告诉我，当他儿时居住在密苏里州杰佛生市时，他的爸、妈总是念书给他听。当时他看电视是受到管制的，但是书本却在他还不识字前便唾手可得了。赫特医师也解释道：“我记得我的妈妈老师将一本‘世界百科全书’（World Book Encyclopedia）放在地板上我的跟前，细细翻阅，伴我度过休闲时光。所以当我念幼儿园时，便可以依任何指定的主题，在一分钟之内找到它在百科全书中的相关数据。”

　　百科全书光盘版的问世，淘汰了既昂贵又厚重的上千美元精装全书，但很不幸的，年轻孩子需要去感觉接触书本，需要有机会能浏览或详阅内容，而非只能呆坐在桌上型计算机前。（有否试过躺在床上呢？）

　　我在前面章节指出，在孩子两岁之前，启发孩子阅读兴趣的较佳方式，是让他常看到、听到几本书，而非在他面前堆上数打他从未接触也不熟悉的书本。但是，当孩子视野渐广、兴趣渐增之后，家庭图书馆也应该在预算许可范围内随之扩充。

　　二十年前，我家图书馆的书籍大多购自车库拍卖、救世军（the Sal-vation Army）廉价店或二手书店中的旧书，而我的孩子直到快满十岁时，才弄清楚并非所有的书都满是涂鸦，或封面内页总是用蜡笔写上了别人的名字。我想所有人都喜欢新书的质感──干净整齐的内页，新鲜的书香味。但是正为生活奋斗的年轻家庭和老师们，并不随时有足够的钱买新书。如果能让你觉得舒服些，一本二手《夏洛的网》有着与新书一般的优美文字，却只需要几分之一的价钱。所以年轻的家庭应该密切注意，并善用如救世军和善意廉价店的资源，并盯紧图书馆的淘汰书目和每年的二手书拍卖，绝对绝对不要错过任何家庭草坪拍卖会的二手书。

因特网成为主角，图书馆担任什么角色？

　　正如我在第七章中点出，因特网不羁的成长与提供内容的参差不齐，使其欲取代图书馆的路途极为漫长。所以目前图书馆系统的最大威胁仍来自于本身，生命的象征便是变化与成长。死的东西不会改变，除非在接下来的十年、二十年，图书馆系统做出适当的改变，否则其存在将受到威胁。

　　但这并不意味着阅读的氛围已亡，还差得远了。回想十五年前，录像带店四处林立，有线电视频道亦如雨后春笋般不断增加，使得各图书馆不得不闭馆或缩短开放时间，那时便有人预言阅读将在美国绝迹。

　　在以前的日子里，当你走进一家典型的美国书店时，门上会标示：

　　进此门后不得饮食。
　　不得坐在地上。
　　不贩卖咖啡或零食。
　　不欢迎四处闲晃的人。
　　本店在晚上九点以前打烊。

　　但在不到十五年间，所有的标示都改了。“不得饮食”的标示被咖啡座的广告所取代；懒骨头椅、舒适的沙发和阅读桌在店内星罗棋布，同时也装设了免费的信息终端机；而打烊时间竟是晚上十一点，比许多录像带店还晚。而其成效是：大型连锁书店主宰了整个市场，在周末店内更是人山人海，可能得宣布店内有炸弹才能清场打烊。

　　当时序进入公元二○○○年，有人对书店盛况描述如下：“这些……超级书店对于这一代饥渴的读者们，有如安德鲁卡内基图书馆（Andrew Carnegie Library）之于其父执辈一般；社区中心和阅读室更是充斥了成千上万本书籍。细心规画的阅读浏览空间是如此舒适且令人放松──完全闻不到任何令人分心的商业气息──甚至有顾客就蜷曲在曼哈顿书店位于百老汇与82街口分店中懒骨头椅子里，完全不受打扰地安详辞世，直到打烊时才被人发现。”（《纽约时代杂志》报导）

　　「『新世代书店』已经成为强力的文化磁石，吸引了社会中某些阶层的人，使他们不再流连于公园或街角。这些书店已经成为人们心中的最后一块净土，得以安全无虞地在此汲取心灵的滋润，而不须花费一分钱，因为在这里漫无目的闲晃称之为浏览，而且是被接受的。」（「今日美国」报导）

　　每当阅读被认定已走入末路时，书店便将自己改造得更「平易近人」而起死回生。虽然大家视为理所当然，但它仍费了近半个世纪，才有人终于跳出来承认人们在阅读时喜欢坐得舒舒服服的，最好还能有点吃的、喝的。书店察觉到这一点，如果书店弄得舒适又可口，「顾客便会上门」。顾客的确上门了，而且数目多得让图书馆馆员羡慕得都眼红了。

　　这样一个强而有力的讯息，不知学校和公立图书馆是否听到了？还要多久，我们的图书馆里面才能有果汁、水果和汽水？又公立图书馆附设咖啡座如何呢？提供舒适的座椅和便利的开放时段又如何？这些大型连锁书店周末的销售额占一周总销售额的百分比为何？百分之四十二。我不觉得意外，因为大多数的人在周末才有充足的时间仔细浏览购买，但公立图书馆在哪些日子开放的时间最短呢？正是周六、周日。

　　如果还要花上两百年，才能使学校和公立图书馆变得和书店一样平易近人，恐怕他们就会变成化石了。还好，美国国内已经有一些公立图书馆开始顺应时势，从善如流了。我们可以在一九九○年代初期，由购物中心里开始设立新的分馆嗅到一些蛛丝马迹。在明尼苏达州圣保罗市郊的罗斯威尔公共图书馆（Roseville Public Library），现在已附有咖啡店了。咖啡端上桌，书籍流通率上升，赞助者嘴角亦上扬。再开眼界的是当麻州的杜塞贝利自由图书馆（Duxbury Massachusetts Free Library）在一九九七年十一月新学期开馆时，它距离学校、市立游泳池都只有几分钟的路程，馆内更设置了个人免费市内电话以及一家法式咖啡座。现在它已经成为青少年下课后最热门的去处了──换言之，也就是「平易近人」。

　　相反的，也有人拒绝改变，害怕这样会使图书馆设立的目的被扭曲腐化。（我曾经在网络上的电子布告栏看到一位大学图书馆馆员贴的一篇文章，她说她要学生在看书前先把手洗干净都很难了，别想要在馆内供应食物。）图书馆不是为了存在而存在，它存在的目的是服务人群，如果里面一个人都没有，还谈什么服务呢？

我如何挤出足够的空间让书本露脸？

　　我并不是指把每一本书都封面向外陈列，即使书店也不会这么做，但对于他们真正想要销售出去的新书或畅销书，则一定是向外陈列的。不像大多数的教育工作者和图书馆馆员，出版社很清楚封面才是卖书的重点，所以出版社不仅格外用心设计最适合的封面，许多出版社甚至还支付每本书每个月七百五十美元来取得露脸的权利。这正是封面重要性之所在。

　　话虽如此，但是老师在教室中的空间甚至比图书馆还要有限。面对此一空间不足的挑战，几年前有位老师（我真希望那时有记下她的名字）告诉我她的解决方法，就是善用教室里的死角。譬如在黑板下缘和地板间的空间装上导雨槽，作为图书陈列架。黑板和柜子间的两英尺空间亦如是利用。另外一位老师还把她安装好的导雨槽书架拍了照片送给我。

　　她们说的导雨槽可以在任何五金用品店买得到，而且每十英尺才三美元。因为其材质是强化亮光塑料，所以可以很容易地切成任何尺寸，并且固定在包括水泥墙的各种墙壁上来支撑，让许多图书得以露脸。

　　我在一场一天的教师研习会中提出此一概念，中场休息时，那时担任亚利桑纳州阿尔玛小学校长的麦克·奥利佛（Mike Oliver）兴致盎然地跟我说道：「我可以在我的学校这么做，我们可以在每一间教室这么做，我知道我们做得到。」当他这么跟我说时，我几乎可以看到那幅景象在他的脑子里舞动着。我也同时看到了一位内陆城市的校长能了解到阅读不仅仅是教授基本技巧和训练而已。

　　就在那个暑假里，奥利佛校长花了三千美元购买导雨槽，并号召了家长和老师。当义工把全校四处，包括他自己的办公室都装上了，而它的影响是立即且正面的。（相关照片可以上网浏览http://www.trelease-on-reading.com/whats_nu_raingutters.html）许多学校回廊上的奖杯、奖牌让人弄不清楚这学校的重点优点何在，但是当你来到阿尔玛小学时，绝不会有这种困扰，因为它每一间教室的每一面墙，都清楚骄傲地宣示着这间学校的重点所在。

　　导雨槽本身并不能解决学校的阅读问题，它仅是一种行销策略。但是如果没有行销，设计再好的产品也无法成功。

除了让书露脸之外，我们如何引导学生读好书？

　　儿童和青少年之所以选择系列书的原因是，它们目标显著（在书架上都摆在一块儿），而且可预测性高（你可以掌握作者手法和角色发展）。如果这项易找、易读的因素是如此重要的话，那么将之引用于图书馆中的好书上，不知会如何？数年前，姬琳毕尔斯博士紧迫盯人地观察了两个七年级的班级，监视他们的班级课堂、交谈和上图书馆的情形。第五章有一些关于她对有文学素养学生的观察讨论。但她也尝试进行另一项试验，此一试验亦记载于「学校图书馆学刊」中。

「好书」解决方案
——姬琳毕尔斯博士

　　在一次图书馆访谈后，我跟图书馆馆员说我要做一些新的尝试。我请她找出三十本超级好的书，然后统统摆在一个标着「好书」的箱子里，以备下个班级使用。

　　当学生进来时，那些爱书者不是直接就定位，便是循老路晃到书堆中找书。不久，一位学生注意到这个就摆在图书馆馆员办公桌旁的「好书」箱，然后问道：「这些是什么？」「好书啊。」图书馆馆员回复后，继续她的工作。「所以这些就是最棒的？」她用「带着敬畏」的语调问道。

　　最后其它犹豫不决的读者们也都来到了这箱子旁，在离开时，每位学生都借阅了一本书。而且更重要的是，每一个人都在下次回到图书馆前读完了那本书。

　　下星期所发生的事也让人同样感到意外，当学生回到图书馆时，那些借了「好书」的学生拒绝在还书处还书，反而全都要亲自把书拿到馆员处放入「好书」的箱子里。接着有一位学生问道：「你还有更多好书吗？」「当然有。」馆员回答，并指向第二个标着「更多好书」的箱子。学生从箱子挑选好书借阅，并且实际读了它们。

　　此一由两个「好书」箱子挑选书来阅读的模式，一直持续到某个学生在还书时宣称道：「这不是好书。」

　　图书馆馆员从容不迫地说道，「真的吗？」然后拉出另外一个空箱子，并标示上「不是好书」。她并没有跟学生争论，告诉学生那是她最喜欢的书之一，建议他好好读它，或向他展示内容辉煌的书评，以向他证明这本书有多好。相反的，她接受他的反应。当她把书放进「不是好书」的箱子时，刚好另外一位学生经过，并目睹整个过程，那位学生便表示她读过那本书，「它是本好书。」于是这两位在六个星期前从不在图书馆借书或阅读的学生，竟然开始讨论这本书之所以好和之所以不好的地方。

　　第三位学生抓起了那本书并宣布道：「我会好好读这本书，并且在下周告诉你们，它到底是好是坏。」

　　当我问一位学生，为什么他喜欢箱子区分法，他胸有成竹地说：「那就像是走进一间大得不得了的商场，但是当我走进去时，却弄不清楚什么东西摆在哪里，所以我从不在那里买东西。我开始改在另一家小一些的店购物。虽然它小很多，但是我可以找到我要的东西。当我进入图书馆时，就感觉像是进了五花八门的大商场──我找不到任何东西。」

　　另外一位学生表达了同样的挫折感，他们不知道书的作者、风格，也不知到何处找一本关于格言的「好书」。缩小范围好让他们在一个小一些的范围内做选择，却仍让他们保有自主的感觉。

怡诚爸爸 · 发表于 2009-11-2 20:45:51

对于“过度看电视”，有什么研究结果？

　　过去40年来，有关电视与它对孩子的影响的科学分析，仍然留有许多无法解答的问题。可以确定的是：看电视最多的孩子，学习成绩最糟糕。但为什么呢？到目前为止，还没有人可以对此提出生物学上的合理解释，但这绝不是因为看电视使脑部或认知能力受到损害的结果。

　　一般人觉得孩子因为看电视占去了读书和做功课的时间，才会成绩差。但这个观点有瑕疵：如果这些来自相同家庭和环境的孩子没有电视可看了，难道他们会将时间花在读书和做功课上吗？对于这点并没有详细的研究可以解答。另一方面，那些很少看电视而学习成绩不错的孩子，通常只看教育性节目，而且他们还花了大量时间阅读书报杂志和参加教育性活动。他们这样的行为只是因为看电视的时间受到限制吗？还是因为他们的父母亲在生活中用各种方式与孩子互动，并提供大量的书籍给孩子阅读？有更多研究结果证明，家长的行为才是影响孩子的主因，而不是电视。

　　赞成和反对电视存在的两派人士所达成的唯一共识是：看电视的时数是很重要的。前面提到，长期看电视的孩子在学校的表现也最差。30多年来，美国国家教育进展评估会（NAEP）一直对美国境内的儿童做各项学科测验，并根据测验向家长公布唯一可靠的成绩单。过去30多年，美国教育部对数以千计的儿童的成绩和他们的家庭情况做过研究，将13岁儿童的数学成绩和他们在家中看电视的时间进行比较，结果发现，过度看电视和学习成绩差两者之间有明显的关联。

　　这该归咎于看电视这件事情本身，还是归咎于那些允许孩子在电视机前浪费过多时间的家长呢？在此我不打算讨论这个问题，我只想向各位提出一个警告：如果你允许你的孩子在电视机前花太多时间，那么孩子的学习成绩不好会是必然的结果，这一点已经有足够的证据可以证明。

　　有一项对加利福尼亚州圣地亚哥地区内的亚洲和拉丁美洲移民学生所做的调查，结果显示，在八年级和九年级的学生中，做功课的时数相对于看电视的时数比例最高者，其学业平均分数也最高。而亚洲学生的家庭作业最多，拉丁美洲的学生则最少。学生看的电视越多，学习成绩就越差，他们对未来的期望也随着降低，这是家庭还是电视的责任呢？

看电视和阅读的效果不是一样吗？

　　观看电视和读书有许多明显的差异，包括：

　　1. 看电视和阅读完全相反。由于广告的关系，电视节目大都被分割成长约8分钟的片段（《芝麻街》则更短），这样的分割，使观众只需要短时间集中注意力就可以了。相反，孩子阅读书籍时，则需要长时间地集中注意力。优秀的童书必须要能持续吸引孩子的注意力，而不是将注意力打断。而电视为了吸引观众看广告后的内容，每一段都要尽量制造些高潮。书的内容虽然也提供吸引读者的高潮，但并不像电视那么多，反而是对于其中的角色有比较本质和深刻的描写。此外，电视遥控器的使用使注意力被打断的情形更加恶化。据统计，与不使用遥控器的家庭相比，使用遥控器的家庭平均每3分26秒转台一次，而前者则是每5分15秒一次；收入较高的家庭转台的次数是收入较低家庭的3倍。

　　2. 对年龄较小的孩子而言，看电视是一种不用社交的经验，而阅读则需要与人互动。一个3岁大的儿童坐在电视机前被动地接受信息，很容易忽略身边发生的事。节目播放时，即使家长或其他孩子和他说话，也难以让对话进行下去。相反，一个3岁大的孩子看书时往往会有父母、哥哥姐姐或祖父母陪在身旁，读给他听，他可以在故事进行中或看完书后参与讨论。这时，孩子本身也是个参与者，并不只是接收信息而已。

　　3. 电视使孩子没有机会使用最重要的学习工具——提问。孩子通过提问可以得到最好的学习效果。一个5岁大的孩子（通常独自或和兄弟姐妹一起）平均每周看电视超过20小时，在这期间，他没有提出任何问题，当然更不会得到任何回答。

　　4. 电视剥夺了孩子学习语言最重要的课程——与家人的对话。研究显示，刚从幼儿园毕业但尚未就读一年级的孩子，看电视或录像带的时间已经将近6000个小时，而在这些时间里，他们几乎没有与任何人交谈。有58%的家庭在晚餐时间看电视，而且有53%的青少年拥有自己的电视机，且经常独自在房间里看电视，所以电视的确是家人之间对话的最大阻碍。

　　5. 电视造成孩子观念上的误解。尼尔·波士门（Neil Postman）在其《教学，一种保存性行为》（Teaching as a Conserving Activity）一书中指出，所有的电视广告都影射出一个错误的观念，那就是生活中任何困难都可以很容易地解决。无论是焦虑、一般的腹泻、神经紧张或感冒，只需要一颗药片或一剂喷剂就可以解决。电视无法鼓励人们从头到尾去思考问题本身，反而让人们只愿意用最不费力气的方式解决困难。让我们想想，孩子从1岁到17岁总共接触到35万次电视广告（也就是每周400次），这累积起来的影响是相当大的，它让孩子们以为生活中难题的解决方法用金钱就可以买得到。

　　6. 和其他各种形式的印刷品（漫画、童书和报纸杂志等）比较起来，电视所传授的词汇是最少的。一项对最受青少年喜爱的8个电视节目的剧本所做的调查发现，电视所使用的句子平均每句只有7个字（我看的本地报纸则有18个字）。既然电视是以提供影像为主的媒体，我们可以将它和儿童绘本做个比较：

　　70%的电视剧本是由简单或不完整的句子组成的。
　　罗伯特·麦克拉斯基所著的《给小鸭子让路》一书中，只有33%的内容使用简单句。
　　毕翠克丝·波特女士所著的《彼得兔的故事》一书中，只有31%的内容使用简单句。
　　因此我们可以断言：优秀的儿童绘本所使用的语言的复杂性，至少是电视的2倍，而长篇小说就更复杂了。

家长应该如何妥善处理电视的问题？

　　我家从1974年开始对看电视的时间进行限制，当时我察觉到四年级的女儿和读幼儿园的儿子越来越沉迷于电视（他们现在已经是36岁和32岁），甚至我们长期坚持下来的每晚朗读也变得每况愈下，因为他们认为：“朗读占去太多时间，使我们无法看电视。”

　　一天傍晚，我到马萨诸塞州拜访马丁·伍德夫妇。我发现他们4个十几岁的孩子在晚餐后马上就各自去做家庭作业。

　　我问这对夫妇：“你们家的电视坏了吗？”

　　“没有啊！怎么啦？”马丁回答。

　　“喔！现在才6点45分，而你的孩子们已经在做功课了。”

　　伍德太太解释道：“因为我们不允许他们在上学的晚上看电视。”

　　“这真是伟大的想法，但你怎么施行呢？”

　　“这是家规。”马丁说。接下来的一个半小时内，这对夫妇很详细地告诉了我自从这条家规实行后，他们家里所发生的正面变化。

　　那个晚上对我自己的家庭而言，真是个转折点。在向太太苏珊说明了这个办法的所有细节后，她决定全力支持我。“只有一个条件。”她补充说。

　　“是什么呢？”我问她。

　　“由你自己去告诉孩子们。”她说。

　　第二天晚餐后，我们将孩子们带到我们的卧室，让他们抱着枕头和被褥，我开始镇静地说：“杰米……伊丽莎白……妈妈和我已经决定，在这个屋子里，只要是平常上学的日子，晚上永远都不准再看电视。”

　　他们的反应是可以预料的，他们哭了起来。但是让我们震惊的是，他们竟然哭了整整4个月。尽管做了解释，他们仍然每晚都哭。我们试着让他们了解，这规定并不是惩罚他们，并将这规定所有的好处一一列出来，但他们只是哭得更大声。

　　而且，来自同学的压力是非常大的，特别是对伊丽莎白而言。她觉得自从不看那些朋友们都在讨论的电视节目之后，在学校午餐时，她都没有话题可以和同伴聊。甚至连我和苏珊也感受到来自邻居和朋友的压力，他们认为这样的规定太严厉了。

　　一开始的确很困难，我们必须忍耐并抵抗这两方面的压力，还要看着孩子流泪、恳求，试着视而不见。这样的情形经过3个月之后，我们开始看到，像伍德家一样，事情有了改变。我们突然发现，每晚全家有时间聚在一起朗读、各自阅读、不慌不忙地做功课、学习下棋或玩拼字游戏、将橱柜里尘封多年的塑料模型拿出来组装、烤蛋糕和饼干、给亲人写贺卡、打扫卫生、轻轻松松泡个澡而不用争先恐后抢浴室、参加社区的运动团体、绘画或粉刷墙壁等，而最棒的是可以和家人聊天、提出问题和回答问题。

　　我们也发现，孩子的想像力又恢复到了正常的水平。

　　第一年的时候，这个决定非常沉重，但随着时间过去就变得容易些。年纪较小的杰米因为还没有像他姐姐伊丽莎白那样已经对电视产生依赖，所以禁止他看电视不那么困难，但伊丽莎白就需要较长的时间才能适应。

　　经过许多年后，这个规定做了一些修正：

　　星期一到星期四的晚餐时间，电视必须关掉，且直到小孩子上床之前都不再打开。
　　每个孩子每周在平常的晚上可以选看一个电视节目，但须先经父母同意，而且要先完成家庭作业和生活杂务。
　　周末的三个晚上中只有两晚可以看电视，剩下的一晚用来做功课或从事其他活动。在这一点上，每个孩子可以做不同的选择。

　　我们用这样的方式来控制电视，而避免受到电视的控制。或许这个规定的细节不适合每个家庭，但某种程度的控制总比没有好。那些认为这样的约束是种残忍的处罚方式的家长，或许该仔细考虑一下先前所提到的研究报告，以及迈克和萨莉夫妇及卡森太太的例子，或者迈克尔·艾斯纳（Michael Eisner）的例子。迈克尔·艾斯纳曾是ABC公司和派拉蒙公司的总裁，现在是迪斯尼公司的老板，他回忆自己的童年时说：“我每看1小时电视，就必须看2小时的书。”而且当时他所看过的电影非常有限，一直到大学毕业7年之后，他才第一次看迪斯尼电影。

81baby · 发表于 2009-11-3 22:13:22

如果知道了朗读的重要性，可以不读《朗读手册》。

豪豪妈妈 · 发表于 2009-12-8 16:20:23

谢谢怡诚爸爸啊，给大家介绍的这么详细

怡诚爸爸 · 发表于 2009-12-8 18:19:59

哈哈, 这些都是从网上copy来的.

我发现网上什么都有, 这几天从网上下载了不少的书, 哪天把它们放上来.

根根妈妈 · 发表于 2009-12-9 00:17:27

谢谢豪豪妈妈，谢谢怡诚爸爸。

81baby · 发表于 2010-2-17 23:12:53

仔细阅读《朗读手册》，其中鼓舞信心的一小节，忍不住摘录出来：

第二章何时开始朗读
如果给智能不足的孩子朗读呢？

   在《卡索拉和她的书》（Cushla and Her Books）一书中，作者多萝西•巴特勒（Dorothy Butler）讲述了卡索拉•姚门的父母如何在她4个月大时开始给她朗读。当她9个月大时，她已经对特定的一些故事有反应，并向父母示意哪些是她最喜爱的故事。5岁时，卡索拉已经能够自己朗读故事。使卡索拉的经历如此引人注目的重点在于，她出生时由于染色体受到破坏，导致脾脏、肾脏和口腔都有缺陷，肌肉有痉挛现象，这使她晚上的睡眠从来没有超出过两个小时。而且直到3岁，她才能用手握住东西。另外，她还弱视，无法看到自己手指尖以外的物体。卡索拉3岁时，医生们都诊断她是“心智及身体生长迟缓”，并建议把她送到特殊的收容机构去。然而她的父母在看到她对书本的反应之后，拒绝了医生的建议；取而代之的做法是，每天朗读14本书给她听。在她5岁大时，心理学家发现她的智能发展超出了一般孩子的平均水平，而且社交适应能力良好。
   卡索拉的故事出现在《朗读手册》的每一版里，而每次我都希望这个故事能够激发某个读者。有一天，我收到来自田纳西州孟斐斯市的玛西娅•托马斯寄来的一封信：
   我们的女儿珍妮弗1984年9月出生，当时我们收到的礼物中有一本《朗读手册》。读了书中的前几章，我们对卡索拉的故事印象十分深刻，于是决定每天至少读10本书给珍妮弗听。她因先天心脏缺陷，必须住院7周做矫正手术，在这段时间内，她必须接受特别护理。我们就是从那时候开始给她朗读的。我们无法在医院陪伴她时，会将故事录音带留下来，请护士帮忙给她播放。
   过去7年来，我们抓住所有可能的机会给珍妮弗读故事听。现在她已经上小学一年级了，并且是班上阅读成绩最好的学生之一。她的阅读测验总是得满分，而且她懂的词语相当多。下课时，经常可以在学校的阅读教室看到她的身影；在家里，她也很喜欢和我或她爸爸坐在一起看书。
让我们的故事与众不同的是，珍妮弗出生时，被诊断患有唐氏综合征①，她两个月大时，我们被告知她将会全盲、耳聋，而且严重智障。然而当她4岁接受智商测验时，她的智商却高达111分。
在本书的第四版，我得到托马斯太太的允许，在书中使用了她这封信的内容。他们前几年搬家了，我花了许多时间才找到他们。一个夏天的午后，我打电话给他们，当时珍妮弗即将升上四年级，她总是在午餐时间和她三年级的老师分享她最喜欢的故事书。本书第五版发行前，我又和他们联系，珍妮弗已经完成在马萨诸塞州康克德市普通高中一年级的学习，由于她的英语成绩总是得A，获得了优秀成绩奖。
   在我的听众中，最不需要我帮助的就是夏威夷火奴鲁鲁的盖瑞•库妮史玛（Geri Kunishima）。她1992年、1993年和1998年都听了我的演讲，除了担任母亲的角色之外，她同时也是学校的老师。盖瑞和她的丈夫林迪有三个孩子，两个女儿和一个儿子。在他们的儿子史蒂芬出生后6个月，盖瑞开始怀疑他有些不正常，但医生告诉她没有什么问题。
   史蒂芬18个月大时仍然不会走路和说话，他被诊断出患有脑部传达信息的神经系统发育不全症，而且医生断定他的脑部神经永远不可能再进一步发育。医生的话简直就是宣告史蒂芬没有任何希望。“他将永远无法走路或讲话，或做任何必须控制肌肉活动的事情，他将会是重度智障，你们几乎无法教会他做任何事。”那位医生说，而且建议他们将史蒂芬送到特殊的收容所去。
当盖瑞•库妮史玛从一开始的震惊和极度沮丧中恢复之后，她突然想起，在两个女儿差不多跟史蒂芬一样大时，她和林迪就开始朗读故事给女儿听。他们的大女儿特鲁迪曾从弟弟的眼中看到一种光芒，似乎是等着他们去发现什么。因此，他们想，或许每天朗读故事给他听，会有点帮助。
于是，每天晚上准备晚餐的时间里，他们其中一人就坐在史蒂芬身边读故事给他听，而且用枕头垫着他的头部，使他在听的同时能够看到书的内容。但似乎没有任何效果，史蒂芬毫无反应，他只是呆呆地凝视着。
然而3个月后的一天，当特鲁迪说要去读故事给史蒂芬听时，她惊讶地发现，史蒂芬竟然开始用力挪动自己的身体，朝书架的方向爬去，接着他抓了一本书，并用力拍打书本，直到他将书翻开，然后盯着书上的动物图片看。第二天，史蒂芬重复了同样的动作，并拿了同一本书，翻到同一个地方。全家人看到这样的情景都欣喜若狂。“他有记忆能力了！”他们叫道。
库妮史玛一家人决定更尽心地去帮助史蒂芬，他们读更多故事给他听，并帮助他做一些简单的肌肉运动。盖瑞推测，通常脑部某一部位的缺陷会通过某一种方式弥补过来，而这样的情形正发生在史蒂芬身上。他虽然进步得很慢，而且非常费力，但他的努力已经取得效果。史蒂芬到了4岁半仍然无法说出任何字，但接下来的一年里，他已经能渐渐地说出一些字，而且次年又进步了许多。虽然走路和学习对他而言就像登高山一样困难，但库妮史玛一家人却从没放弃。在史蒂芬13岁时，他终于能够自己走路和说话，并可以打篮球了，虽然打得不是非常好。更重要的是，他可以阅读和写字，并且达到小学的程度。
我最后一次见到史蒂芬是在他高中一年级荣登新生荣誉榜时。现在，他们家在夏威夷办了一所特殊教育学校，他们用从史蒂芬身上学到的经验来帮助有学习障碍的孩子。
如果以上提到的姚门、托马斯和库妮史玛三个家庭都可以克服孩子的障碍而成功地教育他们，试想，正常的家庭如果能尽早开始，并认真地读书给孩子听，又会有多么令人意想不到的效果呢。
_________________________________________
原著作者网站:
http://www.trelease-on-reading.com/

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