孩子语言能力有高低：能发声，不一定有语言

杨大月亮

家长常会陷入这样的一个误区：认为“孩子的语言能够发音，这个就代表是有语言了”。实则不然，孩子虽能发音，但不一定能够仿说，能够仿说却不一定能对话。
家长们要意识到，能够发音只是孩子获得语言能力路上的基础一步，后续还要训练孩子的仿说、命名、对话等能力。同时，孩子的语言能力有高有低，不同能力水平的孩子，其训练语言的项目也不同。

有些孩子在没有训练的时候，他就有一些自发性口语，说明孩子具备模仿能力和听话能力，能够仿说，但同样不代表他有语言能力。还要看孩子是否具备一定的理解能力，来提升命名能力与对话能力，在孩子有了命名能力和对话能力后，孩子才能有主动沟通的能力。

训练孩子语言能力的五大阶段
阶段一：仿说能力
这一阶段首先要练习孩子的模仿能力与听话能力，以最简单的动作开始练习。当孩子能够模仿简单的动作了，就证明孩子的模仿意识已经建立，那接下来可以教孩子练习一些精细动作和口部动作。与此同时，我们可以加入一些听话能力的训练，说一些简单的指令，让孩子有这种遵从指令的意识。

当孩子有了一定的模仿能力与听话能力后，我们就可以开始锻炼孩子的仿说能力。选择孩子能发的一些音作为目标，从最简单、最容易着手的那个发音开始练习来提升这种仿说意识。
阶段二：理解能力
在孩子具备了简单的仿说能力时，我们就要加强孩子的理解能力（与练习仿说能力同时进行）。包含孩子对名词的理解，如：物品的名称、物品的功能、物品的类别、物品的特征等；
动词的理解，如：喝水、吃东西、坐下、洗手、抱抱等；
形容词的理解，如：人的胖瘦、高矮，物品的大小、长短等；
方位词的理解，如：上下、左右、前后、里外等；
代名词的理解，如：你的、我的、他的等；
阶段三：命名能力
都需要过渡到命名能力里面的练习，比如说孩子学会了一个名词“碗”，如果孩子理解的不错，就可以教孩子命名，问孩子这是什么？并告诉他碗是做什么用的，当孩子理解了碗的的功能，会指认时，我们就可以问他碗是干什么用的。
注意，在我们教孩子练习的时候，不是说随便拿个东西就直接问孩子这是什么？是用来做什么的？而是要挑选孩子有一定理解与认知的物品去练习命名能力。
阶段四：对话能力
对话与命名在训练上有所区别，命名训练会有视觉上的参照，如提供一个物品，针对这个物品去提问，孩子是能看到物品，我们再去问是什么、什么用处等；而对话是随机性问孩子问题，孩子需要在没有视觉参与的情况下做出回应，所以想要教孩子对话能力，要在孩子命名掌握较好的情况下进行。
例如：孩子指认着碗，我们就可以问他这是什么，孩子命名碗，然后我们再问他碗是干什么用的，孩子命名吃饭用的。之后我们就可以去引导孩子，问你用什么吃饭呀，碗是干什么用的呀？这样就属于一个对话性的口语，属于基础对话能力。
如果孩子具备了上述那种常规的对话的基础对话能力后，我们就可以试着进行一个主题性的聊天，例如去爷爷奶奶家，我们就可以针对爷爷奶奶家发展话题。像我们要去哪呀？去爷爷奶奶加做什么呀？等问题让让孩子回答或是让孩子提问。
阶段五：主动沟通
除了对话，语言能力里面还包含主动性的语言。主动性语言，主要是让孩子能够主动表达自己的需求，在孩子学会了一定的名词命名和动词命名后，我们就可以可以加入一些主动要求的表达练习。
比如：孩子想玩玩具车，那我们就可以把玩具车放到孩子看得见却拿不到的地方，让孩子跟我们说玩具车。如果他想玩玩具车，对着我们说玩具车，这就属于一个主动性的要求。

总结：以上的练习属于平行关系，是可以同时进行锻炼的，所以家长们也没有必要按部就班的一个一个的锻炼，这些能力都是互通的。当孩子能够独立地运用到名词、动词、形容词、方位词、代名词这些词汇去主动表达自己的需求以后，我们可以去引导孩子能够去获取信息，主动的提问。

例如：我们让孩子去拿玩具过来玩，在他找不到的时候，主动说才能够获取信息，像“妈妈饼干放在哪里呀？”或是我们提出一句话，“今天我看到了一个人呢”让孩子能够主动去提问，“你看到了谁呀？”等，用兴趣或是激起孩子的好奇心和社交动机，引导孩子提问。

同时，上述的训练中最重要的还是我们家长耐心的引导与辅助，在家长的陪伴与坚持不懈的训练、引导、辅助下，孩子肯定会越来越好。所以，家长们加油！

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