物品的认知练习
在学习形状、颜色、大小、高矮、数量等抽象性的概念之前，应先进行大量的物品认知，因为抽象的概念都是附着于具象的物品之上的，如果先做抽象概念的认知，很有可能给孩子造成理解的混淆。（但是，并不是说要等物品认知完全进行完后才进行其它概念认知，中间可以在有一定物品认知后交叉进行其它练习）物品的认知应先从我们身边熟悉的物品开始，然后逐步扩展到更广泛的物品。物品的认知也是遵循感知-理解-表达-扩展的一个程序。物品认知有几个大的内容，包括物品的命名、物品的功用、物品的属性特征等。
物品的感知：就是利用我们的感官，对物品的物理属性进行直观地了解，比如通过眼睛观察形状颜色、透过触觉感受物品的质地重量和立体感、透过舌头和鼻子去感知物品的味道、通过耳朵感受物品发出的声音等等，建立对物品的最初的感觉印象。“DOMAN”训练方法中介绍过的“听看摸闻尝”其实就是物品认知中的感知阶段的方法，在我们现实生活中随时都可以应用的，并不一定要局限在课桌上。
感知的第二阶段是配对（关于配对的训练前面已经介绍过了，这里就不详细分解操作步骤了），先是做实物配对，比如把完全相同的两个杯子做配对，然后做外观相似的杯子配对，再做杯子的卡片的配对（相同的和相似的），最后做实物与卡片的配对。要注意的是，这个时候还仅仅是感知的配对练习，还不涉及到具体物品的名称，所以在配对时只要说“把一样的放在一起”，暂时还不需要说“把杯子放在一起”。
感知的第三阶段是分类，把所有相同的或相似的分类放在一起，具体操作和配对差不多，只不过配对是一个配一个，而分类是很多相同的或相似的放在一起。
物品的理解：配对是把两个相同的或相似的物品放在一起，理解的练习是要把相同或相似的物品从一堆物品中找出来，刚开始可以干扰少一些，比如桌上只有一个杯子，训练老师手上拿一个杯子，让孩子从桌子上拿出一样的给老师（如果孩子的手功能还不具备拿的能力，用手拍一下或指一下也可以）。孩子拿对以后要肯定孩子做对了，给予奖励，并用语言总结：“它们是一样的，它们是杯子”，开始引入物品的命名。逐渐增加干扰，让孩子从更多的其它物品中找出一样的，每次都做总结“它们是一样的，它们是某某东西！”随着物品认知数量的增加，还可以逐渐引入物品的功用概念，在总结的时候陈述，或者让孩子模仿物品的使用方法，条件具备的时候，还可以直接让孩子实际使用，加深孩子的印象。
物品的表达：就是让孩子用语言或者非语言沟通方式表达物品的名称、功用，以后学习抽象概念以后，还可以让孩子表达物品的形状颜色大小等等。在表达的时候，还可以学习更多的句型，比如“这是某某东西”，“那是某某东西”，“我有某某东西”，“我也有某某东西”等等。
物品认知的扩展：在学习了基础的物品命名、功用、属性之后，还可以在此基础上做更多的扩展练习，比如猜谜语、进行简单的想象游戏、做相关物品的功能配对、利用各种对物品的表达锻炼孩子的语言组织能力和应答能力，还可以锻炼孩子的想象能力，比如拿出一个苹果，除了可以做苹果本身的认知外，还可以让孩子想象吃苹果的步骤：先洗苹果，然后削苹果，接着切成小块，最后用叉子送到嘴里。 谢谢 很有启发，感谢。 谢谢，我觉得还是要坚持杜曼的 听看摸闻尝，大量的输入之后才能有表达配对等输出的练习，而且很多孩子的运动就受损，没办法进行第二阶段以后的操作，而且第二阶段以后全是强调输出的，很多脑损伤儿的输出是有问题的，尽管他们已经认识了这个物体！ 大量的输入是个前提，正是物品认知中的感知阶段，包括配对也是感知物品的一个手段。但是如果输入之后没有输出，学到的就只是很机械的知识，并不能对孩子的智力发展有太多的帮助。我觉得，学习也是个循环，既要有输入作为前提，也要有输出作为深化，单纯强调某一方面都会片面。奇奇在之前重点是做输入，他掌握了很多基本的物品认知和概念认知，但是表现出来的也只是记忆力好而已，去年底我们加强了输出的训练后，这些前面所学过的知识才逐渐体现在他的智力表现方面。输出也并不一定就要说出来，很多非语言的沟通方式一样可以作为输出手段，这就是在实际教学中的灵活性问题。欢迎大家探讨。 我家孩子对这总方法很喜欢.上课很配合,我觉得杜曼不适合我家孩子,一个孩子一样. 谢谢，对我们很有用！非常好！
:) 奇奇爸的QQ号码是多少？可不可以加我QQ：6889034
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